pifiada

jueves, 20 de julio de 2017

EN HOMENAJE AL INGENIERO OSCAR PARACHU

En 1999 se publicó el libro:

CONTRIBUCIONES A LA GEODESIA EN LA ARGENTINA DE FINES DEL SIGLO XX -
HOMENAJE A OSCAR PARACHÚ

     El Ingeniero Oscar Parachú fue nuestro maestro de Geodesia, afirmación que compartimos con Eduardo Huerta y Gustavo Noguera en el libro de nuestra autoría "GPS Posicionamiento Satelital".
     Parachú fue profesor de Geodesia y también de otras materias en la Escuela de Agrimensura de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura, en la Universidad Nacional de Rosario.
     Falleció en 1995.
     Acá reproduzco, escaneados del libro mencionado al principio, la foto de Parachú y la semblanza que yo escribiera oportunamente





viernes, 30 de junio de 2017

POLENTA A LA TABLA

DEL LEGADO CULTURAL

     La tabla que se ve en la foto es herencia de mi abuela paterna, Luisa Giacaglia, para nosotros La Nona, quien vino de Italia a principio del siglo XX y tuvo hijos allá y acá.
     Pero la herencia cultural es más importante que la material; me refiero a la manera de hacer la polenta y a la consiguiente ceremonia familiar a su alrededor.

para 10 personas




Ingredientes:

a) 1 kg de harinas de maíz para polenta (no es la harina que se usa para preparar polenta en dos minutos); 1 litro de leche; agua, aproximadamente 3 litros y sal fina
b) salsa con chorizo, salchicha parrillera y carne de vaca; en realidad la salsa es a gusto y preferencia y en proporción adecuada para 10 comensales

Preparación:

- en una olla de suficiente capacidad se pone a hervir unos 2 litros de agua y en otro recipiente se va calentando cantidad similar, la que se utilizará para ir agregando a medida que se espese la polenta
- cuando el agua ya está hirviendo se va agregando paulatinamente la harina de maíz, espolvoréandola, de modo que no se produzcan grumos, y simultáneamente se remueve con espátula o palo de madera, que obviamente no puede ser pequeño porque debe remover todo el conjunto de la olla
- a medida que la polenta se va espesando, se le agrega agua y/o leche, de modo tal que no quede líquido en superficie pero que se pueda seguir removiendo sin dificultad
- todo este procedimiento se hace manteniendo fuego suave para que el hervor sea permanente
- esa cocción demanda alrededor de 1 hora sin parar de remover

A comer:

- se debe disponer de una mesa o tabla de madera natural, sin pintura ni lustre 
- se vuelca la polenta sobre la tabla, distribuyéndola de manera que su espesor sea de unos 2 cm
- luego se vuelca la salsa, distribuyéndola también lo más pareja posible sobre la polenta
- los comensales deben distribuirse alrededor de la mesa o tabla, ayudando a que en las respectivas distribuciones no se derrame fuera del espacio destinado
- luego cada uno con su tenedor se va sirviendo bocados, avanzando en semicírculo de afuera hacia el centro
- está prohibido llegarle al chorizo o la carne sin hacerlo comiendo la polenta que le antecede

jueves, 29 de junio de 2017

EL PLAN MAESTR@

                                                                         Aldo Mangiaterra – junio de 2017

            El gobierno nacional ha difundido en el mes de marzo un proyecto de Ley denominado Plan Educativo MAESTR@, que abarca todos los niveles de la educación pública.
La principal crítica al llamado Plan Maestr@ es que, lejos de explicitar el proyecto político del gobierno para educación, lo que hace es ocultarlo.
En efecto, lo más importante es lo que no se dice y, sin embargo, surge con evidencia de toda la política de Macri, de lo que se hace.

La política del gobierno:

1 – la educación pública es el nivel inferior de la educación;  de ahí la expresión “caer en la educación pública”; considera la educación privada como la educación de calidad y la pública como subsidiaria para garantizar, a quienes no cuentan con los medios económicos necesarios, un nivel inferior

2 – la mercantilización de la educación es una práctica, un objetivo y un principio de la política gubernamental, acorde con el conjunto de su política general; casi la totalidad de los líderes gubernamentales, los llamados “CEOS”, son productos de la educación mercantilizada – los productos de las escuelas tipo “Cardenal Newman” lo son no sólo por la forma (compraventa de servicios) de la cual provienen, sino también por el contenido ideológico con que fueron producidos y por el sector social originario. Bullrich, cuando Ministro, se proclamó gerente de Recursos Humanos

3 -  el salario del trabajador docente típico (maestro/a de grado) es inferior al mínimo necesario para su subsistencia (de acuerdo a Ley de Contrato de Trabajo, el Salario Mínimo Vital y Móvil se define como "la menor remuneración que debe percibir en efectivo el trabajador sin cargas de familia, en su jornada legal de trabajo, de modo que le asegure alimentación adecuada, vivienda digna, educación, vestuario, asistencia sanitaria, transporte y esparcimiento, vacaciones y previsión".)
El conflicto docente de la Pcia. de Buenos Aires, donde la gobernadora quizo imponer un salario de 9.800 $ así lo prueba. Para lograr un ingreso adecuado habría que tener otro trabajo, o hacer doble turno.

4 – ajuste en el gasto destinado a educación lo que queda evidenciado por ejemplo en la subejecución de partidas del presupuesto vigente (ver denuncias de CTERA) o en la disminución de becas

En el texto del proyecto se pueden encontrar expresiones como las siguientes:  
-       Universalizar la oferta de educación inicial desde los 3 años para todos los niños -pág. 6
-       Cobertura de escolaridad para comunidades indígenas - pág. 10
-       Estos problemas afectan especialmente a los alumnos que provienen de familias con menores ingresos………….la calidad es una cuestión de justicia social - pág.11
-       Las escuelas públicas que atienden a los sectores de menores recursos brinden en el corto plazo una oferta de jornada extendida – pág. 16
-       El sistema educativo en Argentina presenta fuertes brechas de desigualdad – pág. 19
-       Durante los últimos años el Estado nacional dio pasos relevantes en lo referido a la formación docente – pág. 22
-       Proponga………el funcionamiento – en los Institutos Superiores de Formación Docente de gestión estatal – de órganos colegiados de gobierno o de organismos consultivos con mecanismos periódicos de elección de los representantes – pag. 24
-       Profundizar la línea vigente de estímulos económicos……………..con un monto más atractivo (para formación de nuevos docentes) – pág. 25
-       Para el año 2021………….igualdad en la provisión de conectividad, equipamiento y recursos digitales         - pág. 30
-       Es de notar que la expansión institucional del sistema universitario de la última década ha avanzado considerablemente – pág. 31
-       Es necesario resaltar que un 94% del presupuesto asignado a las universidades públicas se destina a salarios y sólo el 6% para otro tipo de gastos. Esta distribución da cuenta de los restringido que resulta el presupuesto para la realización de acciones tendientes a fortalecer las funciones de formación, investigación, transferencia y extensión – pág. 32
-       Fortalecer los programas de becas destinadas a estudiantes provenientes de familias de escasos recursos (para la educación superior) – pág. 35
-       El sistema educativo argentino se enmarca en el continente más desigual del mundo – pág. 42
-       El plan considera declarar protegida esta inversión educativa de manera que no pueda ser objeto de ajustes (se refiere a la ley de financiamiento educativo que establece el mínimo del 6% del PBI) – pág. 44
-       Mejorar las condiciones salariales de los docentes - pág. 51
-       Gestión de becas destinadas a jóvenes de bajos recursos (para la educación superior) – pág. 54

Son expresiones que suenan como distintas a lo que es la política del macrismo.
Pero son tan auténticas como la consigna  electoral de Macri del 2015 “pobreza cero”, o “la eliminación del impuesto a las ganancias para todos los trabajadores”.
Esas expresiones, dentro del llamado Plan Maestro, más que política educacional son política comunicacional. Están destinadas a lograr un acuerdo de tinte supuestamente neutral, que facilite el voto parlamentario de la oposición proclive a la gobernabilidad.

Sin embargo, con eso y con todo, en el proyecto denominado Plan Maestr@ no pueden impedir el deslizamiento de conceptos que, aunque enmascarados, revelan la esencia de su política.
Veamos:
Pág. 6            Para romper el círculo de reproducción de la pobreza es necesario intervenir muy tempranamente en los procesos de desarrollo infantil, particularmente de los sectores más desfavorecidos (suena a que la pobreza se reproduce por falta de educación)
Pág. 15          aumentar las horas de clase efectivas descontando las horas perdidas por paros, ausentismo docente……
Pág. 20          la calidad de los aprendizajes está fuertemente condicionada por la calidad de la enseñanza y de la gestión escolar, una vez despejadas las variables socioeconómicas………………..un estudiante es tan bueno como lo es su maestro
Pág. 26          El salario es el principal, aunque no el único factor de las condiciones de trabajo de los docentes y su importancia radica fundamentalmente en el impacto que tiene en el financiamiento de la educación
Pág. 28          el salario mínimo de un docente será siempre un 20% mayor al salario mínimo, vital y móvil (es decir elimina la paritaria nacional)
Pág. 33          Garantizar igualdad de oportunidades y aumentar la incorporación de alumnos provenientes de los quintiles más bajos ¡se le salió la cadena! No son los de recursos más bajos, sino ellos, los alumnos, los más bajos
Pág. 34          evaluación periódica externa a cargo de CONEAU
Pág. 36          propendiendo a la reducción de la duración teórica de las carreras …………requiere una agenda conjunta que vincule a los sectores socio productivo con las universidades en la estructuración del sistema académico y las carreras de grado y posgrado, respecto de plazos y contenido, flexibilizando trayectorias e incrementando terminalidad (suena a que la universidad fabrique profesionales acordes al perfil definido por los sectores socio productivo)
Pág. 37          …escasa visibilidad y/o baja opinión en el mundo empresarial (las empresas como evaluadoras de calidad)
Pág. 48          Incrementar las horas de clase efectivas en las aulas y reducir en el año 2021 un 50% el tiempo de clase perdido por causas de ausentismo docente y estudiantil, de infraestructura deficitaria y medidas de acción directa adoptadas por los trabajadores de la educación, sin vulnerar sus derechos
Pág. 52          para el año 2026 el 100% del financiamiento autorizado por la Cartera Educativa se encuentre orientado al desarrollo de las universidades públicas, en base a planes de desarrollo institucional medibles y evaluables y en coordinación con los objetivos de política nacional determinados (suena a restricción de la autonomía)
Pág. 56          Promover el compromiso empresarial en la Formación Profesional a través de convenios mediante los cuales las empresas financien o implementen acciones de excelencia destinadas a actualizar competencias técnicas de los docentes del área de Formación Profesional

Estas breves consideraciones pretenden solamente advertir sobre la maniobra política denominada Plan Maestr@ y el breve análisis anterior se restringe solamente a eso.

           Existen análisis críticos de especialistas en el tema educativo que merecen la mayor atención.
            Sin embargo, a mi juicio, creer que este es el plan de Macri para la educación sería un error.
También sería erróneo creer que a las clases dominantes no le interesa la educación en general y la pública en particular.
            La educación, manejada de acuerdo a sus intereses, es una formidable herramienta para “producir” la fuerza de trabajo necesaria para el capitalismo moderno, y en la coyuntura actual de nuestro país para el modelo que Macri lidera.
Pero también, y a la vez, es un poderoso instrumento para la “domesticación” de amplias capas de la población, aún más allá del estricto número de trabajadores que les son necesarios.          
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

miércoles, 28 de junio de 2017

EN LA HUELLA DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Sábado 30 de Julio de 2016 - Suplemento Educación del Diario La Capital - Rosario - Argentina

El 29 de julio, Día del Docente Universitario, la Coad rescata la memoria de la intervención a las facultades en 1966.
 

"Por primera vez, las y los trabajadores docentes de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) celebramos el 29 de julio como Día del Docente Universitario", indica Luciana Seminara, secretaria adjunta de la Asociación Gremial de Docentes e Investigadores de la UNR (Coad). En el marco de la conmemoración, el profesor e ingeniero Aldo Mangiaterra, protagonista de la larga lucha docente, reconstruye el recorrido de los trabajadores de la docencia universitaria
Seminara, profesora de historia, resalta que "la fecha fue elegida para recordar a la llamada Noche de los Bastones Largos, cuando en 1966 la dictadura de Onganía irrumpió violentamente en los ámbitos universitarios, interviniendo las facultades y reprimiendo a profesores y alumnos. El gobierno militar quería la anulación de las instituciones democráticas de la universidad".
   "Este reconocimiento es una conquista de la lucha colectiva, ya que fue un proyecto impulsado por la Coad en el marco de la paritaria particular realizada en noviembre de 2015, aprobada por el Consejo Superior de la UNR", señala la dirigente y profesora de historia de la Facultad de Humanidades y Artes.
   "En el marco del homenaje, la Coad realiza una muestra gráfica sobre el trabajo docente en la universidades, a partir de aportes fotográficos, afiches y otros soportes de papel", indica la profesora. "Por ejemplo, llevé fotos de mi abuelo que fue docente del Politécnico, donde también estudié yo", resalta.
   "Se trata —agrega— de mostrar registros de lo la vida universitaria en los últimos años, así también se expondrán actas de asambleas y volantes, entre otros materiales".
   El objetivo de la muestra es producir "un registro documental que dé cuenta de la labor docente en distintos procesos históricos. Por eso lanzamos la convocatoria a todas y todos los docentes que tengan interés en aportar materiales. Se trata de sistematizar recuerdos personales y colectivos de luchas y movilizaciones, tareas académicas, clases en el aula o en laboratorios, seminarios, y toda actividad social político-académica vinculada a la docencia", indican.
Cátedra y testimonio
"En Rosario, al intervenir el gobierno militar de Juan Carlos Onganía en las universidades, el clima fue muy denso, se prohibieron los consejos directivos, las actividades del centro de estudiantes y no hubo hechos violentos, pero si la renuncia de algunos profesores", relata Mangiaterra, quien en 1966 tenía 27 años y había concursado a principios de ese año como auxiliar interino ad honoren, categoría B, en la facultad de Ingeniería, de la que entonces era Universidad del Litoral.
   "Me faltaba poco para recibirme de Ingeniero Geógrafo y había egresado en el 64 de la carrera de Agrimensura", cuenta el profesor universitario jubilado, tras trabajar del años 1990 al 2012, en la actual Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura (UNR).
   "En Rosario el interventor de la Universidad fue Manuel De Juano, un abogado de derecha. Reemplazó a Cortés Plá, físico y militante del movimiento de la Reforma Universitaria del 18, cuando era estudiante en Córdoba. Además, Plá fue decano (1934) y tras ser reelecto varias veces en ese cargo, fue elegido rector (1962) de la universidad. También había sido secretario de la Federación Universitaria de Córdoba", afirma Mangiaterra sobre Plá, a quien también se lo recuerda por el trabajo de extensión para articular la Universidad con las comunidades regionales.
   Sobre el objetivo de la intervención, explica que no buscaban cambiar los planes de estudio, sino una cuestión más política. En el 65, ya el general Julio Alsogaray, en la revista Véritas, número 335, de abril de ese año, decía que en los consejos directivos de las facultades anidaban los grupos guerrilleros.
   "La década del 60, hasta el 66, a mi juicio fue un gran período para la universidad. Estaba inmersa en lo que fueron los años 60 con la revolución cubana. Creo que esta década, en América latina empezó el 11 de enero del 59, con la revolución cubana", remarca Mangiaterra.
   "Era una universidad de una intensa actividad política y desarrollo del movimiento estudiantil. Tras mucho tiempo de orientación gorila, la Federación Universitaria Argentina (FUA) es recuperada en el 59 y con ello retoman fuerza las ideas de cogobierno y autonomía".
   "En los 60, ese crecimiento no se concretó sin contradicciones. Por ejemplo, estaba prohibido el movimiento popular más importante: el peronismo y la universidad no avalaba esa exclusión, pero tampoco la cuestionaba en forma explicita. Pero, en 1965, cuando EEUU invadió Santo Domingo, la misma Universidad organizó un acto público en plaza Pringles, donde concurrió el rector Plá, fue una actitud pública y en la calle que no era común, ni en esa época ni ahora", admite.
Un lugar de lucha
"El 29 de julio de 1966, con la dictadura de Onganía, comienza esa noche oscura. En mi caso personal, tras entrar por concurso docente en el 66, el director de departamento pide en 1967 la redesignación de todos los auxiliares, y me dejan afuera. La causa era muy clara: yo había sido dirigente de la juventud comunista, miembro de la junta ejecutiva de la FUA, consejero en el Superior de la Universidad del Litoral, y luego militante del Partido Comunista Revolucionario (PCR), del que luego fui expulsado".
   También advierte que "la intervención provocó discrepancias en la forma de enfrentarla, el comunismo planteaba la renuncia de los profesores, pero muchos militantes discrepábamos con ello porque la Universidad, no era un lugar ideal, pero si un frente de lucha y un lugar en el que estaban los estudiantes".
   "Desde el 66 comenzó un retroceso generalizado. Antes no existía el movimiento docente en las facultades, la concepción era la del profesional dando clases. Pero en los años 60 aparecen los cargos de dedicación completa y la investigación, lo que permitía al profesor ser un trabajador de la universidad. Pero, algunas de esas investigaciones eran impulsadas por la Fundación Rockefeller, lo cual provocaba polémicas sobre la cuestión, ya que se rechazaba a los subsidios que llegaban desde empresas imperialistas", remarca el docente.
Movimiento estudiantil
En los años 60, el movimiento estudiantil estaba politizado y eso era producto de que la época fuera de un ascenso revolucionario mundial. En el 69 protagonizó junto al movimiento obrero las jornadas del Rosariazo, eran los años del Cordobazo, y del movimiento en Checoslovaquia y el Mayo Francés. Me tocó estar en Praga cuando se produjo la invasión soviética en Checolosvaquia, estaba en Praga, hablé en nombre de la FUA en actos en París.
   "Entré en la universidad del Litoral en el 58, ya en un período de luchas, cuando en el gobierno de Frondizi se produce la oficialización de títulos por parte de la universidad privada. Como estudiante secundario participé en la formación de la Federación Rosarina de Estudiantes Secundarios, en el 54. En el 75 me expulsan del PCR y quedé políticamente aislado. Luego vino el golpe y me exponían mis antecedentes militantes. Desde el 66 hacia una vida semi clandestina, en el 70 y 71, las patotas represoras allanaron la casa de mis viejos", resalta Mangiaterra.
Entre obras y aulas
"En el 75 emprendí nuevas actividades para sostener a mi familia, ya tenia tres 3 pibes. Recuperé el ejercicio profesional con experiencias muy interesantes y en grandes obras como Atucha2, la planta de Acindar, Cerámica San Lorenzo, en la ESSO de Campana y en Formosa. Eso que fue tan interesante por adquirir experiencia en obras, luego lo volqué cuando en el 87 regresé a la docencia", recuerda.
   "En 1987, tras proponer algunas actividades con egresados de la Escuela de Agrimensura, me impulsaron a retomar la docencia, tras 20 veinte años de estar sin poder regresar a clases. También en los 90 me vinculé al movimiento docente, fui consejero directivo durante 8 años por la facultad de Ingeniería y candidato a rector en 2012, por la izquierda", explica.
   Y agrega: "desde el 90 me dediqué exclusivamente a la docencia, en materias como Estudio y Trazados Especiales, referida a la actividad en las obras. En Agrimensura me dediqué a la industria y la producción agropecuaria, y también a Matemática, en Cálculo de Compensaciones y Ajuste".
   Por otra parte, Mangiaterra también resalta el "importante cambio en el desarrollo del movimiento docente universitario, en especial en el caso de la Coad en Rosario, como el luchar y lograr el convenio colectivo de trabajo y la instauración de paritarias de modo más efectivo".
"Distintos intereses en un campo de lucha"
"La Universidad pública argentina tiene rasgos peculiares que son la autonomía, el cogobierno, la gratuidad y el ingreso irrestricto. Salvo en períodos de dictadura son características de nuestra universidad estatal. Estas características le da una composición social al estudiantado en el que una parte es de la élite, pero una mayoría del estudiantado viene de capas que no son de clase dominante, tampoco son los hijos del conjunto de los trabajadores, pero es una masa con intereses y con un origen contradictorio con la clase dominante", explica el profesor Mangiaterra.
   "A ello se le agrega que los docentes ya no son aquellos profesionales que daban clases, a veces para tener «lustre» o un título de honor. Al aparecer el trabajador docente universitario, que por sus condiciones de trabajador tiene intereses contradictorios con la clase dominante, convierte a la universidad en una institución que ya no es tan manejada por una élite. Pero tampoco una isla democrática, es un campo de lucha donde se expresan los intereses de distintos sectores, con expresiones políticas y donde la lucha reivindicativa conduce a confluir con otros sectores populares", remarca.
   Por otra lado, advierte "la aparición de un sector que llama: la burguesía burocrática. Como hay burguesía industrial, agraria y la comercial, están los que gestionan en el Estado. Es una burguesía que adquiere una conciencia propia, un instinto de conservación para quedar en elecciones, cargos y fueros. Tienen una función que consideran valiosa y consideran que por eso tienen derechos y recompensas".
   "Eso se extiende en el movimiento estudiantil, influyó en la Franja Morada y en el MNR, que más que agrupaciones estudiantiles son extensiones de la burguesía burocrática, son escuela de funcionarios, no escuela de militantes. Eso mediatiza al movimiento estudiantil", afirma.
   "Esa burguesía produce un descrédito de la política entre los estudiantes. En los 60, no todos eran militantes y la imagen de los activistas podría ser criticada, pero no era el militante funcionario, detentador de prebendas", sostiene el ingeniero.
Intervención ante la autonomía
En la noche del 29 de julio de 1966, un mes después del golpe de militar encabezado por el general Juan Carlos Onganía que derrocó al gobierno constitucional de Arturo Illia, la Policía Federal desaloja a la fuerza cinco facultades de la Universidad de Buenos Aires. La dictadura autodenominada Revolución Argentina envía la represión a esas facultades que eran ocupadas por estudiantes, profesores y graduados, en protesta contra la decisión de intervenir las universidades y anular su régimen de gobierno autónomo.
   Se estima que unas 400 personas fueron detenidas, mientras se destruyó bibliotecas, laboratorios y otras instalaciones universitarias. Marta Slemenson, en su trabajo sobre "Emigración de científicos argentinos", señala que emigraron 301 profesores universitarios; de ellos 215 eran científicos; 166 se insertaron en universidades latinoamericanas, básicamente en Chile y Venezuela"..
   También remarca que; "Otros 94 se fueron a universidades de Estados Unidos, Canadá y Puerto Rico; los 41 restantes se instalaron en Europa".


SOBRE LA ORDENANZA DE VINCULACIÓN TECNOLÓGICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

                                                    Aldo Mangiaterra – setiembre 2016

UNR - Expte.Nº 56598/014 - Ordenanza Nº 715, del 8 de marzo de 2016

Reglamento de Actividades de Vinculación Tecnológica de la Universidad Nacional de Rosario

DEL ANÁLISIS DE LA ORDENANZA LA PRIMERA CONCLUSIÓN QUE SURGE ES QUE LA UNR SE PRESENTA EN EL MERCADO COMO UNA EMPRESA DE SERVICIOS

¿qué actividades?

Del art. 1         “….aquéllas que tengan por objeto la transmisión de conocimientos entre la Universidad y el medio en general, y el sector productivo en particular, tales como asesoramiento; asistencia técnica; servicios educativos, de laboratorio y documentales; y, en general, todo otro tipo de vinculación que implique la transferencia de conocimientos científicos, tecnológicos y culturales.”
Es decir todo

¿por qué decimos se presenta en el mercado? Porque así lo dice la ordenanza

Artículo 19: La contraprestación por las actividades de vinculación tecnológica que la Universidad pacte deberá guardar relación con el valor de mercado de las prestaciones comprometidas

¿a quiénes va dirigida esa oferta?
según la ordenanza esa oferta está dirigida a relacionarse con “comitentes”, utilizando el lenguaje típico de la actividad en el mercado
Del art. 7

Comitente: Se denomina comitente a toda persona física o jurídica, pública o privada, del país o del extranjero, que convenga con la Universidad la realización de los servicios comprendidos en el artículo primero.
Artículo 11: El proyecto de vinculación deberá contener:
1.         Denominación
2.         Unidad Ejecutora
3.         Comitente
4.         Resumen técnico
5.         Cronograma de actividades
6.         Presupuesto 

¿quiénes prestan esos servicios?
Del art. 7

Unidad Ejecutora: Se denomina unidad ejecutora a toda unidad funcional dependiente de la Universidad Nacional de Rosario, sea Facultad, Escuela, Instituto de Investigación, Centro, Laboratorio, Secretaría, Departamento, equipo docente, equipo interdisciplinario y toda otra dependencia o grupo ad-hoc de la Universidad, que realice actividades de vinculación según lo estipulado en el artículo primero
Es realmente llamativo; como vemos, ahora las secretarías de rectorado o facultad pueden “prestar servicios”, algo totalmente ajeno a sus funciones; en otras palabras pueden intervenir directamente en actividades propias del mercado

LA SEGUNDA CONCLUSIÓN ES QUE LA UNR ACEPTA LA PRIVATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

La ordenanza tira por la borda un principio esencial, el carácter público del conocimiento, la obligación de la universidad de brindarlo, el derecho ciudadano a acceder al conocimiento
La ordenanza invierte el concepto: pone en primer término la confidencialidad, bastando que la misma sea estipulada en el respectivo convenio

Artículo 14: Requisitos de los Convenios. Los convenios que suscriba la Universidad deberán contemplar los siguientes puntos:
a)                           La confidencialidad: La confidencialidad debe ser acordada debidamente en cada caso, estableciéndose, cuando corresponda, si los resultados podrán ser publicados y la forma en que la publicación se efectuará. En el caso de trabajos de carácter confidencial las copias de los informes serán depositados en la Secretaría Vinculación Tecnológica.
b)                           Publicaciones. La Universidad podrá hacer uso de los resultados en el contexto de su propia actividad académica, científica y tecnológica, guardando reserva y absteniéndose de publicar y/o utilizar datos, logros y antecedentes que explícitamente se establezcan, con el comitente, por Convenio  

Eso está en abierta contradicción con los FINES establecidos en el Estatuto de la Universidad Nacional de Rosario

“ARTICULO 1
a) Adquirir, conservar, acrecentar y transmitir críticamente el conocimiento, …..
ARTICULO 2. Corresponde a la Universidad:
a) Elaborar, promover, desarrollar y difundir la cultura y la ciencia, orientándola de acuerdo con las necesidades nacionales, extendiendo su acción al pueblo, ……
b) Impartir la enseñanza superior con carácter científico para la formación de investigadores, profesionales y técnicos con amplia integración cultural, capaces y conscientes de su responsabilidad social, debiendo estimular el intercambio de docentes, egresados y estudiantes, con centros científicos y culturales nacionales y extranjeros.
f) Desarrollar la creación de conocimientos de relevancia social, cultural, científica y tecnológica, y su aplicación a la solución de los problemas nacionales y regionales.
g) Posibilitar el desarrollo y la transferencia de tecnología al medio.”

Lo establecido en la ordenanza constituye lisa y llanamente la privatización del conocimiento
Mediante un servicio prestado a un comitente se puede producir un conocimiento útil a la sociedad y susceptible de constituir un aporte a la enseñanza, pero ese conocimiento permanecerá oculto, secreto, será inaccesible para los docentes y estudiantes, será parte de la propiedad privada del comitente en tanto este así lo determine.
Por supuesto el miembro de la universidad que ose revelarlo sin autorización del dueño quedará expuesto a ser pasible de sanciones por la falta cometida.
De sólo escribirlo produce pavor
Cualquier docente que prestando un servicio acceda a la fórmula de una nueva vacuna importante o a un novedoso procedimiento para ahorrar energía, si ese conocimiento está protegido por la confidencialidad, ante el requerimiento de un alumno podrá aceptar que lo conoce pero deberá negarse a revelarlo
¿De qué UNIVERSIDAD estamos hablando?
Vale la pena citar, a título de ejemplo, quizá de otras épocas en que al menos parecían regir otros conceptos, la Resolución 70/1995 (hasta ahora seguía vigente) del Consejo Directivo de la Faculta de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura (Reglamento de convenios), publicada con la firma del entonces decano Giustiniani, la que dice en su art. 2º inc. 9
“Todos los resultados de las tareas emergentes de los convenios tendrán estado público. Asimismo se enviará una copia de lo producido a la Biblioteca de la Facultad.”

LA TERCERA CONCLUSIÓN ES QUE LA UNR INCORPORA A SU ACERVO UN NUEVO CONCEPTO, EL DE BENEFICIO UNIVERSITARIO

Artículo 16: Todas las actividades de vinculación tecnológica deberán ser presupuestadas contemplando el Costo Total de la actividad, compuesto por el Costo Real del servicio, más el Beneficio Universitario
Artículo 18: Se entenderá por Beneficio Universitario, el valor de la utilización de la capacidad universitaria. El mismo no podrá ser inferior al 20% del Costo Real.

¿Cuál es su significado? Un análisis simple, desde la óptica comercial, seguramente dirá que no es otra cosa que “la ganancia”, aunque ello no impide, desde otra óptica, calificar al Beneficio Universitario como lo más parecido al concepto marxista de plusvalía, dado que se trata de la diferencia entre “el valor de mercado de la prestaciones comprometidas” (según art. 19 antes citado) y el “Costo Real” según art. 17

Artículo 17: El Costo Real se integra con los siguientes rubros.
a)     Costo Directo: equipamiento, insumos, viáticos, seguros, remuneración del personal universitario afectado a la realización de las tareas…………….. (que no podrán superar el 10% del costo real)…..
b)     Costo Indirecto: costos por la utilización de la infraestructura de la Universidad, mantenimiento de instalaciones…... El costo indirecto se fijará en un 5 % de la suma estimada en concepto de Costo Directo.

aunque, justo es reconocerlo, se trata de una plusvalía un tanto especial, porque tiene piso reglamentado, el 20%
¿De dónde surge esa plusvalía? Naturalmente del valor incorporado por quienes trabajan en la producción del servicio; recordemos que el Costo Directo ya está contemplado en el inc. b del art.17
En palabras más simples: la universidad utiliza a su propio personal, también a estudiantes y eventualmente a contratados, para obtener ganancias, tal como lo hacen todas las empresas.
Se dirá, por supuesto, que tal como lo indica el art. 22, inc. c

“Ingresos por Beneficio Universitario: El 50% corresponde a la Sede del Servicio en la que se generó el proyecto, y el otro 50% al Fondo de Promoción de la Investigación Científica y Vinculación Tecnológica Cada unidad administradora rendirá y transferirá anualmente este rubro a la Tesorería de la Universidad.”

es decir a solventar la actividad de la universidad, lo cual, en caso de ser cierto, no modifica el carácter de su origen. La ganancia se define por su origen, no por el destino que se le atribuye.

LA CUARTA CONCLUSIÓN: INCITA A LOS TRABAJADORES UNIVERSITARIOS A BUSCAR UNA SALIDA INDIVIDUAL PARA LOGRAR MEJOR REMUNERACIÓN Y NATURALIZA LA COMPETENCIA INTERNA POR EL ACCESO A LOS RECURSOS PROVENIENTES DE LOS SERVICIOS, TANTO ENTRE PERSONAS COMO ENTRE INSTANCIAS ACADÉMICAS

Artículo 26: El personal docente con dedicación exclusiva y el personal no-docente que participen en las actividades de vinculación tecnológica que se detallan en el artículo 1 del presente, no podrán afectar más del 30% del tiempo previsto para su actividad, de modo de garantizar la continuidad de su contribución a las actividades académicas y científicas y/o de administración y gestión de la Universidad, debiendo, si correspondiere, utilizar de su tiempo libre si la dedicación del trabajo encomendado así lo requiriera. En el caso de docentes con dedicación parcial o semi-exclusiva deberá garantizarse que su participación en los servicios se realice sin afectar una dedicación mínima a la docencia. La responsabilidad de controlar que así sea recae en el máximo responsable de la dependencia donde el agente presta servicios.
Artículo 27: La remuneración del personal universitario con dedicación exclusiva que participe en las tareas de vinculación tecnológica contratadas no podrá superar mensualmente el 50% del sueldo que perciba el empleado. En el caso del personal con dedicación parcial, el límite será el que resulte de la aplicación de una vez y medio el salario que perciba el citado personal.

En el art 26 (docentes con dedicación exclusiva y no-docentes)
“…no podrán afectar más del 30% del tiempo previsto para su actividad, de modo de garantizar la continuidad de su contribución a las actividades académicas y científicas y/o de administración y gestión de la Universidad.”
Como vemos se reconoce explícitamente que las tareas de vinculación tecnológica no están incluídas en “las actividades académicas y científicas y/o de administración y gestión de la Universidad”, son ajenas a la actividad propia y específica de la universidad, es decir son propias de la empresa de servicios
Además se fomenta la práctica nefasta de las horas extras como mecanismo para obtener mayor remuneración
Y en el caso de los docentes con dedicación media o simple “….deberá garantizarse que su participación en los servicios se realice sin afectar una dedicación mínima a la docencia” Está clara la oferta: a la docencia lo mínimo posible, el resto a la empresa de servicios

En el art. 27 se tira una bomba
Hasta 50 % para las dedicaciones exclusivas y hasta el 150% para las simples y semis. El incentivo puede ser jugoso; lógicamente hay que lograr entrar en el reparto
Por supuesto, para el docente que dedique todo su tiempo (y más también) a la docencia, investigación, formación, extensión y/o gestión (tal como lo establece el art. 11 de carrera docente), sólo queda el estímulo de la satisfacción por el deber cumplido

LA QUINTA CONCLUSIÓN: HAY UN INTENTO DE CENTRALIZAR EN RECTORADO EL CONTROL DE UNA MASA DE RECURSOS ECONÓMICOS; PARA ELLO LA SECRETARÍA DE VINCULACIÓN TECNOLÓGICA Y DESARROLLO PRODUCTIVO SE CONVIERTE EN UNA SUPERSECRETARÍA, A CUYO ENTENDIMIENTO ESTÁ SUBORDINADO EL MANEJO DE TODOS LOS “SERVICIOS” QUE PUEDE PRESTAR LA UNR. OBVIAMENTE ESTO TIENE SIGNIFICADO POLÍTICO Y NO SOLO ADMINISTRATIVO

Así lo especifican los artículos de la ordenanza abajo citados
Se debe prestar especial atención a que en todo el texto de la ordenanza no hay referencia alguna a intervención, en ningún sentido, de los Consejos Directivos ni del Consejo Superior
Inmediatamente surge una pregunta (o varias) ¿de qué monto de dinero estamos hablando? ¿qué es lo que está en juego? Por el momento no hay información accesible al respecto. Si alguien conoce cuanto es el dinero que se maneja a través de fundaciones, cooperativas, convenios, etc., es un secreto celosamente guardado y si no se lo conoce es una evidencia de desmanejo (o manejo arbitrario) que pone en mayor duda aún la administración de fondos en la UNR.
Baste recordar que no existe información pública sobre la ejecución financiera de la UNR.
Por ejemplo nadie que no forme parte del estrecho círculo habilitado puede saber cuánto dinero se maneja en forma directa desde rectorado.
A continuación los artículos pertinentes de la ordenanza

Artículo 8: La Secretaría de Vinculación Tecnológica y Desarrollo Productivo de la Universidad será la encargada de coordinar las actividades de vinculación tecnológica, en conjunto con las unidades ejecutoras sedes de los servicios.
Artículo 7 ….
Responsable de ejecución de servicios y/o proyectos
inc. C- Presentar al responsable de la Sede del Servicio y en simultáneo a la Secretaría de Vinculación Tecnológica y Desarrollo Productivo de la Universidad, los informes técnicos que se hubiesen pactado en el proyecto, así como toda otra información directa o indirectamente relacionada con la ejecución del proyecto que sea requerida por el mismo…...
Artículo 10: Las unidades ejecutoras presentarán los proyectos de vinculación a la Secretaria de Vinculación Tecnológica y Desarrollo Productivo de la Universidad. El proyecto deberá formularse según los ítems consignados en el artículo 11, y será remitido mediante nota de elevación firmada por el Director del proyecto y la conformidad de la autoridad responsable de la Sede del Servicio (Decano/a, Director/a, Secretario/a). ….
Artículo 13: Las Unidades Ejecutoras que presten servicios directos y de capacitación y formación de recursos humanos, que por su naturaleza no requieran la formalización de convenios específicos y se ajusten a lo establecido en los artículos 5 y 6, deberán presentar anualmente a la Secretaría de Vinculación Tecnológica y Desarrollo Productivo de la Universidad el listado de aquellos servicios que estén en condiciones de suministrar, con los mismos requisitos exigidos en el artículo 11. La Secretaría dictaminará si los servicios ofrecidos se adecuan a la presente reglamentación y aprobará la realización de los mismos…..

Finalmente y para rematar se establece un vínculo directo entre la supersecretaría y la nueva figura “…administradora sin fines de lucro..”, “…la que podrá cobrar un porcentaje por gastos administrativos.”
Pareciera ser la legalización generalizada de las más o menos irregulares situaciones de algunas fundaciones y cooperativas. En definitiva la tendencia a la tercerización del manejo de una parte de los fondos propios de la universidad

Artículo 20: La Secretaría de Vinculación Tecnológica y Desarrollo Productivo de la Universidad autorizará a las Unidades Ejecutoras a administrar los recursos propios correspondientes a los servicios a través de una administradora sin fines de lucro que posea relación demostrada con la misma, la que podrá cobrar un porcentaje por gastos administrativos. La administradora sin fines de lucro deberá elevar el estatuto y balance anualmente a la citada Secretaría.

SEXTA CONCLUSIÓN: LA ORDENANZA FORMALIZA EL ABANDONO DEL CONCEPTO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA, QUE FUERA UNO DE LOS EXTRAORDINARIOS APORTES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA DE 1918

En el art. 1 se prevén “servicios que lleve a cabo la Universidad, financiados total o parcialmente por la propia Universidad o por terceros”, pero el resto del articulado presupone desembocar en lo que llama el beneficio universitario y en el art. 19 explicita “deberá guardar relación con el valor de mercado de las prestaciones comprometidas
La ordenanza, sin decirlo, parece decir que lo que llamamos extensión universitaria es algo totalmente ajeno a la prestación de algún servicio; la Extensión no produciría Beneficio Universitario, pero sería algo así como Beneficencia Universitaria; algo destinado a los que no pueden pagar, los que no son “comitentes”
Reproducimos, para no usar definición propia, copia sólo de un párrafo de lo que la página de internet de la Universidad Nacional de La Plata define como Extensión, aunque recomendamos recurrir al texto completo:

Extensión, desde una universidad democrática, autónoma, crítica y creativa, parte del concepto de la democratización del saber y asume la función social de contribuir a la mayor y mejor calidad de vida de la sociedad.
Extensión Universitaria es el conjunto de actividades conducentes a identificar los problemas y demandas de la sociedad y su medio, coordinar las correspondientes acciones de transferencia y reorientar y recrear actividades de docencia e investigación a partir de la interacción con ese contexto.

Para finalizar, una suposición en vez de una conclusión

Seguramente no faltarán quienes digan basta de hipocresía, lo que la ordenanza hace no es más que regularizar lo que ya se está haciendo; y no les falta razón.
Pero la hipocresía está en seguir, por gran parte de la burocracia dirigente de nuestra universidad, declamando el respeto a los estatutos, la vigencia de los principios de la Reforma Universitaria y, simultáneamente, llevar a la práctica la creciente mercantilización de la actividad universitaria y el manejo arbitrario de fondos vía algunas cooperativas y fundaciones.

CONCLUSIÓN FINAL

La universidad debe prestar servicios a la comunidad y algunos de ellos pueden ser a título oneroso, pero deben garantizarse mínimamente tres condiciones:
-       Su compatibilidad con los fines de la universidad especificados en su Estatuto y citados en este escrito en la segunda conclusión, página 2
-       El carácter público de los conocimientos
-       El direccionamiento, el control de su gestión y el manejo de los fondos por los órganos de gobierno estatutarios

martes, 27 de junio de 2017

SOBRE EL GOBIERNO DE MACRI

Algunas reflexiones                          Aldo Mangiaterra, enero 2016

Expresa la confluencia de intereses imperialistas (y en particular del yanqui), con los más importantes sectores de la burguesía industrial, agraria, comercial y bancaria de nuestro país

Sus objetivo principales
Modificar la distribución de la renta en beneficio particularmente del capital más concentrado y en detrimento de los trabajadores
Reubicar a la Argentina en la división internacional del trabajo  propia del capitalismo dependiente; Macri dijo que Argentina debe ser un “supermercado” para el resto del mundo (en otros términos un país gondolero)

Su coalición política
Es un reagrupamiento de derecha bajo el liderazgo de Macri, compuesto básicamente por el Pro (fundamentalmente el aparato estatal porteño) y gran parte de la UCR (particularmente de la burguesía agraria y de la que yo llamo burguesía burocrática)

Sus alianzas posibles o en desarrollo
Un sector burgués (Massa y otros), con importante composición peronista (también ahí con peso importante de burguesía burocrática)
Factible, por ahora no concretada, con sectores de la burocracia sindical
Factible, con expresiones políticas menores, como el GEN y  el PS

Interrogantes
Creo que no los hay respecto hacia dónde quiere ir el gobierno
Sí los hay respecto a algunas formas de su proceder, por ejemplo la intensidad de la represión, el manejo parlamentario, etc., los que no dependerán sólo de su voluntad
También los hay respecto a la intensidad de la resistencia popular, a las formas que se adopten y a la velocidad de su desarrollo
¿Puede el gobierno obtener consenso mayoritario durante un período no efímero?; ¿Puede obtener, si no consenso, al menos pasividad?
No tengo ninguna duda de que se marcha a un enfrentamiento de clases en que el macrismo será derrotado; los interrogantes son sobre cómo acelerarlo y hacerlo menos costoso, sabiendo que es posible romperle las costillas.

PORQUÉ GANARON EL BALOTAJE?
Prestemos atención a que obtuvieron mayoría (para presidente), aunque por escasa diferencia, pero les otorga mayor legitimidad que siendo sólo primera minoría (caso provincias de Buenos Aires)
¿Cuándo la derecha ganó una elección presidencial con programa y candidato abiertamente de derecha, en comicios “limpios”?
La derecha logró un frente electoral amplio, un liderazgo reconocido y votación mayoritaria
Desde la Ley Sáenz Peña (1912), con voto universal y obligatorio (sólo masculino hasta 1949), eso nunca se había producido en Argentina (convengamos que no es similar a los triunfos de Menem o De la Rúa)
Es un fenómeno nuevo en Argentina, hasta ahora desconocido

VALE LA PENA ANALIZARLO
Creo que sería equivocado reducirlo sólo al papel de los medios de comunicación, aún con su enorme importancia, o bien pensar que la derecha quedó suficientemente encubierta al hablar de pobreza cero, inseguridad y narcotráfico.

¿Cómo se construye ese hecho inédito, qué factores lo posibilitaron, qué circunstancias nacionales e internacionales le fueron propicias, como actuaron las diversas fuerzas políticas y sociales?
¿Cuales responsabilidades jugaron, propias y ajenas?
Demasiados interrogantes para una respuesta acabada pero vale el intento de abordarlas, al menos en parte

(De paso, bueno es recordar que analizamos elecciones propias de la democracia burguesa, formal, las que sólo excepcionalmente expresan directamente las contradicciones de clase fundamentales, como puede haber sido en 1970, Allende, Chile, o bien en 2005, Evo Morales, Bolivia.)

Creo que el puntapié inicial lo lograron las clases dominantes en el 2008, con el acto en Rosario contra la resolución 125 (retenciones al agro), CON 300.000 PERSONAS

Coincido con opiniones que han planteado que el gobierno encabezado por Néstor Kirchner (visto desde un análisis de clase), representó principalmente los intereses particulares de la burguesía industrial argentina, poniendo el centro de su accionar en el desarrollo del mercado interno y la redistribución de la renta (respecto al 2001), con mayor porcentaje destinado a los trabajadores, vigorizando el consumo popular de bienes (no el ahorro), para obtener una mayor acumulación de esa burguesía
A la vez considero que estuvo guiado por una vieja UTOPÍA: lograr la conciliación de clases, conducida por la burguesía nacional (planteada explícitamente en discursos de CFK)
Conciliación de clases no sólo entre esa burguesía y sus trabajadores, sino también incluyendo el capital llamado extranjero o internacional, asignando al mismo suculentas ganancias: automotrices (Fiat, General Motors, etc.), minería (Barrick), agro (Monsanto, cerealeras), capitales chinos.
La idea de fondo (también explicitad por CFK) es que el capitalismo es la organización social donde, a través del consumo, se armonizan los intereses de clase; por tanto el objetivo sería desarrollar “el mejor” capitalismo.

En sus primeros años ese gobierno se fue definiendo a favor de muy importantes y significativas reformas, las cuales recogían el saldo de importantes luchas de las dos décadas anteriores: derechos humanos, paritarias, evitar desalojos rurales, educación, deuda externa, etc. Se produjo un crecimiento notable de la renta nacional y se fue forjando un importante y heterogéneo frente de apoyo.

Argentina se sumó así a un gran avance de posiciones reformistas y democráticas en América Latina, enfrentando presiones del FMI y en particular de EEUU
Ese alzamiento se vio favorecido por la mejora  de los precios de exportación de materias primas, en particular la soja para Argentina
En 2008 el gobierno se lanza a la disputa, desde el estado, de una importante porción de la renta agraria, mediante las retenciones (resolución 125), puede suponerse pensando en acumulación de capital para el impulso del desarrollo industrial, pero de forma tal que conlleva dos graves errores
a    1) Tratar por igual a todos los productores rurales, grandes, medianos o pequeños, cercanos o alejados de los puertos, de zonas de alta, media o baja productividad del suelo
b    2) Fijar un tipo de escala de retención móvil (elucubrada por Lousteau, ahora embajador macrista en EEUU), tal que, si bien introduciendo precios irreales, se podía llegar a retenciones superiores al 90%, lo que facilitó el enardecimiento fomentado por la Sociedad Rural

La Sociedad Rural pudo así encolumnar bajo su dirección a la inmensa mayoría de los productores de la pampa húmeda y a gran parte de los pobladores de las localidades vinculadas al agro
El 80% de los productores, que por su menor importancia aportarían sólo el 20 % de las retenciones, fueron conducidos por el 20% , los grandes, quienes aportarían el 80% de las retenciones. Si se cuantifican los montos (aproximados a precios del momento), el gobierno perdió la batalla política por no segmentar las retenciones, lo que hubiera significado recaudar sólo alrededor de 2.000 millones de dólares anuales menos (o menos aún), cuando lo que estaba en juego era alrededor de12.500 millones de dólares anuales.
Ahí el acto de 300.000 personas
La discusión política, incluso dentro del gobierno, llevó a plantear modificaciones importantes que convirtieron la resolución 125 en un proyecto totalmente defendible, pero ya era tarde.

Sin embargo la coalición de derecha no se forjó hasta el 2015
Para ello fue necesario conjugar varios factores.
Desde ya la labor de los principales medios de difusión, intensa, sistemática, por otra parte su clásica función.
La coordinación de inteligencia internacional, FMI, etc., culminando con la presión de los fondos buitre.
Un contexto internacional desfavorable, en lo económico (precios de exportación en baja), pero sobre todo en lo político (retroceso en Venezuela y Brasil)

CFK ganó con 54% en 2011 pero fue creciendo en contradicciones con diversos sectores
Contradicciones con sectores burgueses, “que la habían juntado con pala”, al decir de ella misma, pero que no aceptaban la entonces vigente distribución de la renta nacional y que jugaban la clásica, exigir concesiones, como por ejemplo la devaluación de enero del 2014, pero acusar y desprestigiar invocando las consecuencias de lo que ellos mismos exigían (o provocaban), lo más significativo la inflación.
Pero también se intensificaron contradicciones con los trabajadores: precisamente la inflación, el techo de paritarias, la reducción de salarios mediante el impuesto a las ganancias, el salario mínimo y la jubilación mínima lejos de lo necesario, la ley antiterrorista.
En ese período, después de 2011, se puso más en evidencia la barbaridad cometida con la intervención al INDEC y el falseamiento de los datos sobre la inflación. Lo que debería ser una herramienta fundamental para la defensa del poder adquisitivo del salario y para la crítica a los formadores de precios, se transformó en lo contrario, de modo tal que a los empresarios les servía para intentar deslegitimar los reclamos en paritarias, a la par que sus representantes políticos utilizaban la falta de credibilidad para desprestigiar al gobierno.

Ante las dificultades se fue produciendo un creciente aislamiento político del gobierno y de Cristina en particular, agravado por su estilo personalista, pese a que contaba con fuerte predicamento, particularmente juvenil, pero carecía de sustento político organizado, papel que no alcanzaban a cubrir La Cámpora u otras organizaciones. La CGT de Caló y la CTA de Yasky quedaron en una actitud casi de espectadores vergonzantes, balbuceando pedidos sobre el impuesto a las ganancias.
En el caso particular de los docentes universitarios el papel de la dirección de Conadu fue responder incondicionalmente al gobierno, colaborando más a su aislamiento que a su apoyo.
En el 2014, la sucesión de discursos por cadena nacional no lograban superar esa situación.
Por otra parte el gobierno dependía en gran medida del apoyo de los “barones” del conurbano bonaerense y de referentes como Perotti en Santa Fe que, pruebas a la vista, ese apoyo se parece más a lo que se conoce en política como “el abrazo del oso”, que al apoyo efectivo
Por último candidaturas como la de Scioli, o la de Aníbal Fernández, que no satisfacían al propio kirchnerismo, fueron muy poco efectivas para enfrentar a Macri.
En realidad, una gran parte de los votos que obtuvo Macri no fueron de derecha; fueron votos contra el gobierno de Cristina y sus candidatos.

No hubo alternativa popular, independiente, capaz de enfrentar al macrismo, ni en las elecciones ni en los doce años anteriores
La rebelión del 2001, con su inmensa importancia, no logró sin embargo parir esa alternativa
Es más, gran parte de los herederos de la misma, fueron cayendo en enfrentar al gobierno kirchnerista tal como si fuera el enemigo fundamental, poniéndolo en el mismo plano.
En el campo popular la disyuntiva kirchnerismo – antikirchnerismo fue una trampa mortal en la cual cayeron gran parte de los sectores más combativos del campo popular.
Quizá los hechos más significativos fueron la división de los actos del 24 de marzo y la división de la CTA.

La resistencia y lucha contra la ofensiva macrista requiere superar esa división. Por supuesto ello no implica renunciar al debate sobre el balance político. Implica hacerlo con el objetivo de unir todos los esfuerzos para la necesaria derrota de la nueva variante instrumentada por el imperialismo y las clases dominantes argentinas.